按照教育部关于普通高中课程改革的总体部署，自2009年秋季起，云南省普通高中全部进行课程改革实验。为体现新课程“适应社会的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”的特点，落实教育部《普通高中课程方案（实验）》的课程安排指导意见，特制定《曙光中学普通高中新课程设置方案》。

一、课程设置的原则

1.全面性原则。全面完整地实施教育部《普通高中课程方案（实验）》，满足普通高中学生毕业和进一步学习的基本需求，为所有学生奠定共同的发展基础。

2.选择性原则。赋予学校、学生合理而充分的课程自主权，为学生成长和学校发展提供更多的选择，促进学生学有所长，促进学校办出特色。

3.科学性原则。按照各学习领域、科目和模块的特点和要求，依据各学科课程标准，合理设置和安排科目及模块。

4．实效性原则。充分考虑我校办学条件和学生水平的差异，从实际出发，保证所有学生能够顺利推进课程改革实验工作并取得实效。

二、课程结构

由学习领域、科目、模块三个层次构成。

学习领域：

设置语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。

科目：

每一个学习领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含信息技术和通用技术）、艺术（或音乐、美术）、体育与健康共12－13个科目。

模块：

每一科目由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系，每一模块都有明确的教育目标，并围绕特定内容整合学生经验和相关内容。

三、课程内容及课程设置

1.课程内容

课程内容以教育部制订的16个《学科课程标准》和云南省教育厅制定的《综合实践活动课程教学指导意见》为依据确定新课程实验的内容、计划，并组织实施。		必修 （共116分）		选修部分（28分以上）
				选修一			选修二（6分以上）
学习领域	科目	学分	学时	学分		学时	学分		学时
语言与文学	语文	10	180	按教育部要求，根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科 课程标准分类别、 分层次设置选修 模块，供学生选择。			根据社会、经济、 科技、文化发展的需要，自身条件和学生的兴趣，学校开设若干选修模块， 供学生选择。（按18学时1学分计算）
	外语	10	180
数学	数学	10	180
人文与社会	思想政治	8	144
	历史	6	108
科学	地理	6	108	分类别、分层次 设置选修模块， 供学生选择。			（按18学时1学分 计算）
	物理	6	108
	化学	6	108
	生物	6	108
技术	信息技术	4	72
	通用技术	4	72
艺术	艺术	6	108
	音乐	3	54
	美术	3	54
体育与健康	体育与健康	11	198
综合社会实践	研究性学习	15	270	从高一到高二第一学期，共4个学期高一第一学期可用18课时学习研究性学习基础知识。高一5个学分 ，高二10个学分。
	社区服务	2	70	三年不少于10个工作日；安排在高一、高二各5个工作日进行。
	社会实践	6	105	每学年一周，共3周；集中或分散安排。
	144（学分）
高中毕业要求	2119+396+108＝2623（学时）	116	2119	22	396		6	108

2．学分分配

高中三年的学分分配方案

总学分	必修学分（116分）				选修学分（28分以上）
			选修一（22学分以上）				选修二（6分以上）
学年	一	二	三	一	二	三	一		二	三
学分	66	43	7	4－6	18－30	10－17	3以上		3以上
课程价值	保证全体学生达到 共同的基本要求
				满足学生在共同基础上的发展差异				满足学生修改发展

3.课程设置

普通高中课程内容由必修和等候两部分构成。

必修课程按照教育部《普通高中课程方案（实验）》规定执行。

高中课程模块设置分为四个层次五种类型，即必修模块、必选模块、选修模块（含指定等候模块和建议选修模块）和校本模块。

1课程设置的说明

根据新课程改革精神和我校教学资源状况，我校新课程总体上作如下安排：

1每周按6天，每天7节课排课，每周安排35课时。

2高一第一学期按行政班平等安排课程。

3高二以选修课为主，高三上学期保留必要的选修内容。

4.研究性学习分散在每学年各学科学习以及寒暑假中，以学年为单位。社会实践、社区服务安排在三年中的周末及寒暑假，由学生自主安排进行。校本课程主要在高一、高二进行。

高中新课程实施方案

按照云南省教育厅要求，我校从2009年秋季开始全面进入普通高中课程改革的实施阶段。为确保我校课程改革顺利开展，促进云南基础教育稳步、协调、可持续发展，根据教育部《普通高中课程方案（实验）》《教育部关于普通高中新课程实验工作的通知》《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》《云南省普通高中课程改革实施意见》的精神，结合我校实际情况，特制定高中新课程实施方案。

1指导思想和工作目标

全面贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，教育部《普通高中课程方案（实验）》，落实各学科《课程标准（实验）》。坚持以教育要“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，紧密结合学校实际，轰轰烈烈搞课改，扎扎实实抓质量，目标明确、步骤清晰、措施具体、积极稳妥地开展基础教育新课程改革，探索我校特色发展的课程改革路子，构建具有曙光特色的、适应时代要求的、充满活力的课程改革体系，让学生享受幸福教育，让教师享受教育幸福，为云南省新课程改革树立样板，努力成为全国新课程的一面旗帜。

2课改机构（略）

3主要工作

1.突出课堂教学改革。以课堂教学改革为重点，积极探索新课程的教学改革，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题和解决问题的过程中对知识进行探究，努力提高教学质量和效益。促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学的组织管理方式、教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。出台《新课程课堂评价方案》。

2.按新课程方案要求开设课程，课程的编排合理有序，必修课开齐开足，并能按要求开设多种门类选修课程供学生选择，在选修二部分中能开设出有学校特色的样本课程。建立学分管理制度，根据课程方案的学分要求形成学年学分分配表。

3.创新教育教学各项制度，建立教育教学新秩序，建立与新课程相适应的各项教学管理制度，积极探索行政班、教学班相结合的组织管理形式。制定出台《河北衡水中学高中新课程实施方案》、《河北衡水中学课程设置方案》、《河北衡水中学课程开发与实施方案》、《河北衡水中学综合实践实施方案》、《河北衡水中学学分管理办法》等一系列规章制度。

4.深化学生评价改革。根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，实行学生学习成绩与成长记录相结合的综合评价方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册、综合实践活动手册，全面反映学生的成长过程。

5.优化校内课程资源，开发社会课程资源，加强课程资源建设。充分挖掘并有效利用校内外课程资源，因地制宜地开发学校课程。充分利用我校图书馆、阅览室、实验室、多媒体教室等场地和设施设备，利用好图书、报刊、杂志、电子音像教材、多媒体课件、网络课程等多样性课程资源，创建校内报刊，开展各种类型的知识竞赛，开拓学生视野。因地制宜开发课程资源，努力与本地经济建设和社会发展相结合。如校本课程和综合实践活动的开发；充分利用学校所在地的工厂、农村、部队、社区、高校和科研院所等社会资源和人力资源，通过普通高中教育、职业技术教育与成人教育的整合与渗透，为新课程实施提供丰富的课程资源支撑。

6.建立以校为本的教研制度。调动广大教师学习研究的热情和自我发展的积极性，深入研究教育教学改革实践中的各种具体问题，促进学校整体教育改革和教师专业成长，努力把学校建设成为学习型组织。

7.探索适应新课程要求的教学设备配置标准，并按此要求配备和管理好学校的教学设施设备，使学校装备能适应素质教育和课题改革的要求，并充分发挥效益。

8.加强师资队伍建设。建立一支符合新课程要求的、结构合理、素质优良的教师队伍。加强师资培训，为教师提供专业支撑，提高教师队伍的整体水平，建立发展性教师评价制度。

9.重视做好舆论宣传工作。通过各种途径作广泛宣传，营造有利于课程改革的社会环境，使社会各界了解学校课改，支持学校课改，参与学校课改。利用校内、利用衡中网站、衡中时空，校外积极向各大媒体宣传衡中课改进程和成

学分管理试行方案

为了建立新的学校教学秩序，促进学生德、智、体、美等方面全面发展，保证新课程的有效实施，确保人才培养质量，根据新课程方案的精神，结合我校管理工作实际，特制定本实施方案。

1指导思想

适应社会经济发展对人才培养、学生个性化发展和建立学习化社会的需要，全面贯彻落实国家省市有关新课程改革的文件和会议精神，积极推进学分管理进程，高起点、精管理、细操作，扎扎实实做好学分管理实验工作；要以学分管理的研究与实验为重要抓手和有利契机，进一步转变教育观念，深化学校教育教学改革，寻求学校内部教学管理机制和模式改革的新突破。

二、基本原则

方向性原则：必须坚持正确的办学方向，坚持以提高学校的教育质量和办学效益为中心的改革方向。

个性化原则：必须强化学生主体意识，切实承认学生的个体差异，坚持以人为本，创设修改化教育环境，因材施教，使每一个学生的个性得到较好的发展。

弹性化原则：必须较好地体现教学管理的弹性，允许学生自主地选择选修课程或课程模块、选择学习难度、选择教师、选择学习方法；允许学生在规定的学习年限内，个性化完成学业。

可控性原则：要根据学生特点，加强对学生课程选择、方法选择的指导与引导。在重视目标管理的同时切实加强过程管理与调控。

渐进性原则：实行学分制，必须统筹规划，完善配套措施，并坚持从实际出发，因地因校因人制宜，循序渐进。

三、学分认定和管理

学分由学校负责确认。学分管理由课改处管理，接受上级主管部门的监督和检查。

4编班与学籍管理

实行学分管理后，学生仍按年级编班，形成自然班或称行政班；学生的休学、停学、复学等按学籍管理规定办理；学生在3年内未能修满教学计划规定的学分或尚有各种环节未完成者，可以申请延长学习期限，在延长期内，编入低年级相应的行政班。

5学生学习自主权

在学校具体安排下，学生具有如下学习自主权：

（1自主选择学习期限和学习进程；

（2自主选择课程；

（3自主选择主讲教师；

（4有条件地自主选择课题。

6学分认定的操作

（1必修课和选修Ⅰ部分的学分认定：

学分认定根据“课时学习”、“平时学习”、“模块考核”等内容，实行综合考核。

模块课时学习（占5%）：该项目主要体现学生学习的参与程度。通过听课记录检查，按模块学习课时全程参加学习者记满分，未满分者按相应的比例折合。若参加学习课时不满规定课时的4/5者，学习课时考核记零分。

学习情感态度（占10%）：该项主要包括指向学习模块的积极体验和学习过程中的态度表现。本项的50%由教师指导学生自评，50%由教师根据课堂教学观察和平时学习观察给定。

完成书面作业（占10%）：在模块学习的过程中，完成教师布置的书面作业的次数和解答的质量要求。由教师根据实际情况予以确认。

实验操作与实践活动（占10%）：实验操作包括动手制作和使用工具仪器，保管和维护工具仪器，实施精确测量与实验设计等技能与方法。实践活动，指模块学习过程中，开展的系列实践活动，既要考虑活动的参与性，又要考虑活动过程中的体验和收获。由学生自己提供报告，进行自评，最后由教师给予确定。人文学科可以通过口语、听力、表演、作品展示、小论文、信息收集整理等多种形式考查。

平时测试（占15%）：指模块学习中，根据需要举行的阶段性知识与理解的测试。可以是纸笔试，也可以是口语试或操作试等其他形式。分数的确定，可以是所有阶段测试的平均，也可以是按计划，各次占不同比例，最后相加而得。

模块总测试成绩（50%）：模块学习结束，举行全面、系统的知识与理解的总测试，是学生学习模块的全面、系统的学习水平考核。教师在复习和研究讨论的基础上认真命好测试题，对学生进行综合考核，全面反映学生的学习效果。

学生每一模块学习七项总分达60－74分为合格，75－89为良好，90分（含）以上为优秀。总分合格者，获得该模块的既定学分。部分不合格者，必修模块学生可以自愿申请补考，也可以自愿申请重修该模块；等候模块，参照必修模块方法执行，也可申请其他模块学习的学分转换替代。

（2综合实践和选修Ⅱ部分的学分认定：

学分认定详见《综合实践方案》《校本课程开发方案》。

综合实践实施方案

普通高中综合实践活动是国家规定、地方指导、学校开发与实施的课程，其内容包括研究性学习、社会实践和社区服务三个科目。通过综合实践活动课程不仅对学生养成科学精神和科学态度，培养组织纪律性、集体观念、吃苦耐劳精神和社会责任感等人文精神有独特的价值，而且对学生掌握基本的科学方法，提高解决实际问题的综合能力和学科领域的学习也有明显的作用。认真实施综合实践活动将有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

1基本原则

1综合性原则

在活动中，既要对以往所学的各学科知识加以综合，体现科学、艺术、道德的内在综合；也要关注多种方法的综合运用，以提高综合分析问题和解决问题的能力。

2实践性原则

强调在体验中获取知识，在实践活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

3自主性原则

强调学生自主选择学习目标、学习内容、学习方式及指导教师，自己解决活动方案、实施过程和表达结果。教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。

4开放性原则

强调面向学生的整个生活世界，在时间安排、主题确定、方法运用、活动操作和成果表达等方面有相当大的灵活性，为学生发挥修改特长和才能提供广阔的空间。

5过程性原则

关注学生在过程中获得的学习体验和个性化表现，关注不断生成的新的目标和主题，关注实践活动的方法、态度、体验及诚信和尊重知识产权等情况。

2课程目标

（1总体目标

通过课程学习，使学生保持独立的持续探究的兴趣，获得参与研究、社会实践与服务学习的体验，发展发现问题、提出问题和分析解决问题的能力，掌握基本的实践与服务技能，学会合作与分享、尊重与欣赏，学会人际沟通，养成实事求是的科学态度，增强服务意识与奉献精神，形成良好的生活态度，形成具有关注人生、社会和未来的责任心和使命感。

（2具体目标

   1.研究性学习活动。通过研究性学习活动，获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的态度和情感；培养学生自主发现和提出问题，收集、分析和利用信息以及解决问题等多方面的探究能力；使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神和合作技能；培养严谨求实、不断追求、勇于困难的意志品质和对自然、社会与人类的责任心和使命感。

2.社区服务。通过学生在本社区的集体或个人形式的活动，使学生关心社区的两个文明建设，主动参与社区的公益活动，进一步了解社会生活和社会环境，增长从事社会活动所需的知识；学会现代社会人际交往的本领，提高人际沟通能力、适应现代社会生活能力；培养学生的公民意识、参与意识、社会责任意识和主人翁精神，培养学生学以致用、服务社会的意识，形成诚恳助人、乐于奉献的积极态度和情感，体验奉献的愉悦和人间亲情。

3.社会实践。通过社会实践活动，对学生进行科技、国防、劳动、法制、环保、历史等多方面教育，使学生关心社会和科技进步、关心地球和生存环境、关心可持续发展，学生获得直接感受并积累问题解决的经验；形成综合思考问题的能力，养成良好的劳动观念，形成一般劳动技能；培养学生认识社会、探究社会问题的基本能力，人际交往能力、协作能力、组织能力、独立思考和操作能力以及适应环境的能力。

三、组织实施

（一）组织机构

成立学校综合实践活动领导小组。

（二）实施策略

为确保综合实践活动有序、有效地进行，探索综合实践活动的途径、方法，构建我校综合实践活动的特色的课程体系，具体采取以下策略：

   1.课内与课外相结合的策略

尊重学生发展的需要。根据实践活动具有实践性、自主性、创新性的特点，实践活动要做到内容开放、过程开放和方法开放。通过课内与课外结合，拓宽实践活动的空间，充实实践活动的内容，培养学生的综合素质。

2.自主和指导相结合的策略

实践活动要遵照新课程的理念，突出实践活动的自主性、独立性和创造性。教师是实践活动的帮助者，学生活动的主体。要在引导学生主动实践的过程中，培养学生主动参与、自主探究的能力。

3.一般活动和专题活动相结合的策略

（三）实施过程

在高一全面开展综合实践活动，每个班级建立以班主任为负责人的班级综合实践活动小组，配备两名任课教师协助工作。研究性学习每周三节，采取“2+1”的方式，即一节课进行理论指导，另两节课为学生活动时间，作为必修课列入课表，与其他学科同行管理。四十五周岁以下的任课教师都有义务担任综合实践活动教学工作，并作为教学常规进行考核。

   1.实施准备

（1）培训教师。对高一年级及相关处室的教师进行培训，通过参与、协商，与教师共同确立综合实践活动的活动线索与操作方式。

（2）保证课时，落实教师。通过合理统筹，确保高一及相关教师各班每周三课时为综合实践活动的专用课时，由高一的任课教师和处室相关教师担任指导教师，并由综合实践活动指导中心老师指导活动。

（3）物质准备。协调学校各部门的工作，为学生的综合实践活动提供各种使得条件。购置档案袋，存放学生的各类资料、成果和教师对活动的建议、评语，以此记录学生的活动过程和成长足迹。

（4）动员家长。准备《致家长书》，使家长有机会参与课程建设，取得家长对课程开设的理解与支持。

   2.具体内容

综合实践活动课程包括：研究性学习、社区服务、社会实践活动。

第一，研究性学习

（1）基本原则：关注兴趣、回归生活、立足实践、着眼创新。

（2）组织形式

由于研究性学习具有开放性和综合性的特点，对知识和能力的要求高，且工作量大，靠一个人是难以完成的，需要大家分工合作才能完成。所以，小组合作学习是最佳选择。具体做法是：高一年级主要进行学科内专题研究，每个小组也是做一个课题，有10个学分。

研究性学习以班级为单位进行管理，由班主任负责，每班配备2－3名任课教师指导教师。课题研究的组织有2种形式，第一种是每个班级负责一个专题（即为一个总课题），每个学习小组负责其中的一个子课题；第二种是研究课题由学生自由提出或选择。

   （3）教学策略

A．组织培训，为课题研究作好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储存，提供专题范围，激发主动探究的动机。

为了使广大师生了解和掌握研究性学习基本常识和技能，组织以下三级培训：一是指导教师的培训，主要内容有研究性学习的一般程序和方法、管理与考评等；采取的形式是专家报告、专题讲座、辅导学习等。二是学生课题组长培训，主要内容是如何组织和分工、怎样做活动计划和活动汇报、学习活动的策略等。三是学生全员培训，主要是对学生进行课程介绍，如何选题、资料收集和处理、对照实验和抽样调查的方法，怎样做课题研究和项目设计等。

B．组建课题组

课题组采用学生自由组合，教师适当调节的方法。在组建前，教师要讲清组建课题的目的意义，引导课题组成员组成要注意个体知识能力互补、性别比例恰当。每个课题组4－6人为宜。

C．指导等量

研究性学习是围绕问题的提出来组织学习活动，问题是学习的载体。我们组织学生从学习和社会生活中发现和确定问题，问题可由教师提供，也可由学生自己提出。课题内容可以是教材内容的延伸和拓展，也可以是对自然界和社会现象的探索；可以是思辨性的，也可以是实践探索；可以是已证明的结论，也可以是未知的领域。

选题遵循可行性、科学性和独特性原则。可行性包括人力、物力和时效性。人力即人员素质，是指学生知识水平和基本技能、课题组长的协调能力、指导教师的学科水平和科研素质等；物力是指仪器设备、实验材料、信息资料、统计软件等；人力和物力还包括校外可利用的教育资源。时效性是指课题研究时所需的有效时间，每个课题的时效至少要一个周期以上（考虑到重复实验），每个时段所完成的内容。科学性是指选题与预期结果是否合理，研究方法是否正确严谨。独特性是指研究内容具有典型的地方特色，思维方式和应用方法有独到之处，实验材料或事实材料具有地域性，实验设计巧妙、新颖。

选题时还要注意宜小不宜大。若课题太大，受主客观条件限制，研究时往往感到力不从心，不能全面、深刻地阐述清楚。若选择一个比较小的课题，能进行深入的探讨和分析，容易得到有价值的结果。

选题形式：第一种方式是学生自由提出。第二种先由各任课教师提出课题、经学校汇总和筛选，进行公示，供学生选择。学生选择后聘请指导教师，经指导教师和班主任的认可，上报学校，经平衡后公布并备案。

D.制订课题方案

一个完整的课题方案主要包括课题背景、研究方法、实施过程、课题组成员与分工、指导教师、成果形式等。若是实验研究还要写出预期结果。由于学生的知识和能力的局限，课题方案的制订有一定的难度，故教师要给予必要的指导。

选题和课题方案制订大约要一个月时间，安排在10月。

E.实施研究

课题实施在第一学期期中考试后到期终考试前进行，时间为两个月左右。

根据课题方案进行调查和实验研究，以获得大量的原始材料，并对提出的假说进行验证，这是课题研究的核心阶段。我们要给予一定的时间保证，并开放学校的实验室、图书馆、阅览室等，为研究性学习创造必要的条件。对学生如何利用社会教育资源、如何进行调查实验、查阅文献、外出采访等，都进行了必要的指导。要求学生翔实记录研究过程、方法、结果（尤其是数据和典型事件），以文字、图表、照片、多媒体等多种形式呈现，并随时写下自己的实践体验和感受。

F.指导结题报告（或论文）撰写

结题报告（或论文）撰写一要注意科学性、真实性和新颖性。科学性是指题目与结论的合理程度，书写是否规范，文理是否通顺。真实性是指原始材料是否完整，结题报告（或论文）是否符合学生的年龄特征和认知水平。原始材料完整是指有学生填写的研究记录，并附有必要的实验数据、图表、照片、调查访问录等。新颖性是观点和立意要有新意，文中结果与数据是通过实验和调查获得，是他人所没有的。二要注意在研究过程中重视原始材料的积累。三要注意学生论文切忌“成人化”。在撰写结题报告（或论文）时，教师给予必要的指导也未尝不可，但不能越俎代庖。

G.组织成果研讨与展示

研究成果的研讨与展示是研究性学习的重要组成部分，通过交流可使学生之间相互分享成果，进行思维碰撞，体验到成功的喜悦，这对激励下一轮的课题研究起促进作用。可以先组织学生在班级进行交流展示，从中挑选优秀的课题参加校级、市级、省级的交流展示。力争对历年的研究性优秀课题进行汇编，由省级以上出版社出版发行。

论文撰写、总结、交流展示放在高一第二学期。

（4）教师在研究性学习中的作用

研究性学习在强调学生主体作用的同时，也重视教师的指导作用。

A.及时了解活动情况。在实施研究性学习过程中，我们要及时了解学生开展研究活动的情况，针对性进行指导、点拨和督促；组织交流研讨活动，促进学生自我教育。指导的内容主要为学生提供信息，启迪思路，补充知识，介绍方法和探索。

B.争取家长和社会的支持。在研究性学习中，我们主动与学生家长联系，争取家长和社会有关方面的理解、关心和支持，与学生一起开发有价值的校外教育资源，为研究性学习开展提供良好的条件。

C．对活动过程的有效监控。根据学生的课题方案，检查学生的出勤情况，督促学生制定好每周的活动计划明细表，指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录、个人体验，为以后的总结评价提供依据。

D．服务和参与。老师在研究性学习中要树立服务意识，为学生开展活动做好后勤工作，如联系实验室、图书馆、采访单位等。同时，教师要与学生一起参与其中的某些活动。根据研究心血来潮同的目标定位和主客观条件，在不同时段选择不同的切入口。有的可以按完整的过程和规范要求进行操作，有的可选择过程中某环节，或做资料收集、或设计方案、或数据处理、或材料分析等，在参与和指导过程中吸纳新知识，更新自身的知识结构，开展教育研究，建立起新型的师生关系。

第二，社区服务

   （1）组织形式：由教师组织或学生自由安排：①桃城区服务一般由学校组织；②其他社区由学生自行组织“某某社区服务小组”，一般不少于3人。

（2）时间安排：利用课余、假期时间分散进行，三年内的服务总时间不少于10个工作日。

（3）活动记录：学校组织的服务活动由学校教育处、团委统一记录，录入《综合实践活动档案》；学生自行组织的，由学生本人在活动结束后将《社区服务记载卡》交社区记录。

（4）活动内容：为了便于管理，提高考核的信度，社区服务活动必须是小组形式，小组成员要三人以上，要求学生记录、获得有关证明材料，这样便于考核。中社区服务不少于十天，共有2个学分。

第三，社会实践活动

   （1）组织形式：由学校统一组织，以行政班或小组为单位。

（2）时间安排：每学年总数不得少于一周，三年不少于三周。一学年一统计。

（3）活动记录：学校组织的服务活动由学校教育处、团委统一记录，录入《综合实践活动档案》；社会调查、社团活动，以调查报告评奖情况、社团成果记录折算时间。

（4）学分认定：由课改处、团委、年级部初步认定，综合课程学分认定小组确认。

（5）活动内容：

A．八十华里远足。每年在高一下学期进行。

B．军训。每年8月底，对高一新生进行为期十天的军训活动，请武警部队官兵担任教官。

C．自救逃生大演练。每学期在三个年级举行。

D．利用寒暑假，抓住焦点、热点问题，利用课余、假期时间，进行环保、社情、国情、民情等调查，引导学生关注社会。

说明：

   1.研究性学习的专项考察活动、社会调查等不在社会实践范围。

2.学校日常教育活动如升旗仪式、班会课，三操一活动，节日纪念活动、行政班的主题活动等不在社会实践范围。

（三）评价

1.评价原则

评价是综合实践活动的重要环节。在评价时必须充分体现新课程综合实践活动的价值取向，从有利于提高目标达成度出发，来考虑评价的内容和形式。所以，我们在评价时遵循重过程、重应用、重亲身实践体验、重全员参与的原则。在评价中要着重把握以下几项原则：

一要体现评价的过程性。将评价贯穿于研究性掌心全过程，重点从开题评价、中期评价和结题评价着手。

二要注意评价内容的丰富性。根据学生在研究性学习中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。

    三要注重评价的激励性。结合学生的活动过程及研究结果进行评价，鼓励学生发挥特长，施展才能，形成创新、进取的氛围。

四要强调评价手段的多样性。研究性学习评价采取教师评价与学生自评、互评相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。

1评价内容和方式

（1）学生学习活动的评价

及格要求：

A能参加活动，不无故缺勤。

B知识有所拓展，能力有所提高。

C活动过程中能发表自己的见解，有一定的解决问题能力。

D在活动中能提出有创意的建议。

良好要求：

A．自觉参与活动，不无故缺勤。

B．知识面明显，能力有所提高。

C．在活动中能直到一定的带头作用。

D．能参加校级成果展示。

E．在活动中敢于创新，主动关心他人。

优秀要求：

A．积极主动参加活动。

B．在活动中个性特长得以充分展示。

C．参加校级以上获奖。

D．有小发明、小制作、小论文，与老师同学关系融洽。

E．活动过程中起主导作用。

（2）对教师指导工作的

及格要求：

A.有活动课程学期计划和课时计划。

B．所辅导的学生参与面广、参与率高。

C．有一定的活动组织与辅导能力。

D．有研究精神，写有教学后记、教学反思。

E．能起到指导作用，学生反映良好。

良好要求：

A.有一定特色的活动计划与总结。

B.所辅导的学生合格率高。

C.有较强的活动组织与指导能力。

D.有论文在校、市级上交流、发表。

E.学生的评价高。

优秀要求：

A.能独立组织公开示范活动。

B.所辅导的学生各方面发展较好，有学生在校内外竞赛中获奖。

C.团队精神强，能主动同其他老师研究、设计方案，探讨有效指导。

D.论文在市级以上刊物发表或交流。

（3）对活动过程的评价

主要评价教师指导和组织活动教学的方法是否适当，是否有利于活动课教育目标的实现。

A.学生积极参与，主动活动；

B.师生之间、学生之间广泛交往；

C.考虑学生的个别差异，设置活动目标；

D.活动内容能与学科课程整合；

E.活动与社会家庭有机联系；

F.人尽其才，物尽其用；

G.活动气氛活跃、愉悦；

H.学生乐于表现自己，发表见解；

I.在活动中教师起引导作用。

每学年末对综合实践活动对照评价表进行考评，对荣获优秀的指导老师给予一定的奖励。

四、学分管理

在评价的基础上严格进行学分管理，载入档案。

习题讲评制度

学科中心教研室要探索习题讲评课新模式，真正抓好和提高习题讲评的效益，并想方设法拿出提高学科质量的新办法、新举措。同时，要充分利用考试双向细目表，进一步提高课堂教学效率。

讲须练、练必讲，但讲什么、练什么，讲多少、练多少，是个度的问题，这个度决定习题讲评课的教学效果，国家考试中心应书增副主任曾说过一句话：讲之道在于度，学之道在于悟。这句话的意思是说，讲评的最高境界就是在于把握好一个“度”字，学生学习的最高境界就是在于一个“悟”字。

1.讲评要做到“四忌”

（1）忌讲评无针对性。

（2）忌泛泛讲解抓不住重点。

（3）忌简单对答案分析不透，要点不清。

（4）就题论题，不归纳，不总结，不深化。

2.讲评力求做到：“四讲”

（1）归类讲评。对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。

（2）重点讲评。精讲不等于少讲，而是针对讲评。针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。

（3）注重过程评析。要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想）；针对学生思维缺陷，讲清错因，以达到“与其伤其十指，不如断其一指”的教学效果。

（4）变式讲评。注重变式（一题多变、一题多解、多题归一）训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律。讲评不能就题论题，更重要的是借题发挥。讲这个题的规范解答；讲这个题的深化变形；讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。

3.四个“转变”

（1）从勤奋型转向效益型：从关心这堂课讲了多少转到学生掌握了多少，从关心学生做了没有转到学生悟出了多少，从关心解决一个问题转到解决一类问题。

（2）从数量型转向质量型：从关心做了几张卷到关心解决了多少问题，从关心做了几道题到关心提高了多少分，从关心讲了几个知识点到关心掌握了多少个知识点。

（3）从包办型转向自主型：从学生跟着教师走到教师为学生服务，从学生跟着习题走到习题围着学生转（分类、归纳），从知识归纳问题到从问题出发归纳知识、提高能力。

（4）从全面型转向定向型：学生定向、习题定向、着力点定向。

4.处理好四个方面的问题

（1）课堂容量问题。提倡增大课堂复习容量，不是追求面面俱到，而是重点问题会花时间，非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量，减少废话，少做无用功。

（2）讲练比例问题。“满堂灌”或“大撒手”，都不利于学生复习。每堂课都要精讲精练，分配好讲练时间。

（3）落实学生主体地位。师生互动的真谛是让学生参与解题活动，启迪思维，点拨要害，充分落实学生的主体地位。

（4）讲评的方式方法问题。必须做到评前认真阅卷，评与归类、纠错、变式、辩论等方式相结合；要抓错误点、失分点、模糊点、剖析根源，彻底矫正。